Бум межпредметной учебной интеграции в 70-80-х. Чем это можно объяснить?

Тонус междисциплинарности в науке имеется всегда, но в социокультурном контексте нет-нет да и возникают всплески моды на такой подход. Чем же обусловлена эта волнообразность?

Вот к примеру в школьной дидактике 70-80-х годов этот всплеск историографически заметен по выпущенной тогда литературе. Приведу лишь некоторые примеры:

Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М., 1972.

Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М., 1977.

Межпредметные связи естественно-математических дисциплин/Под ред. В.Н. Федоровой. М., 1980.

Оптимизация межпредметной связи природоведения и биологии/Отв. ред. Н.А. Рыков. Л., 1980.

Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981.

Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М., 1984.

Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. М., 1987.

Представляется, что в 50-60-х все же такого всплеска не было, как не заметен он и в 90-00-х. Может это повышенное внимание к межпредметности в школе возникает в период школьных реформ? Вспоминается реформа середины 80-х и нынешняя...Другое дело, что всплески-то в основном теоретические и редкие опытно-экспериментальные, энергия которых почему-то так и не перешла в созидательную массовую практику учебного процесса. Почему? А ведь у межпредметности не только высокий учебный, но и, так сказать, воспитательный потенциал. В межпредметности у личности больше шансов найти свой познавательный интерес, повышается возможность обрести целостное мировосприятие и миропонимание, увидеть более широкий, человеческий контекст науки, которая важна не сама по себе, а лишь в связи с бытием каждой отдельной личности и человечества в целом. Конечно, узкая специализация делает будничные прорывы в науке, но ведь именно благоразумная интеграция гармонизирует знание, придает ему жизненный по объему и ценности смысл.

Или прав Мишель Фуко в том, что волны океана знаний гонит власть политического Посейдона?