Экспертный проектировочный семинар

5 февраля, в режиме онлайн, состоялся ставший уже традиционным экспертный методологический семинар, участники которого обсудили образовательную повестку на 2021 год.

Руководители образовательных организаций, представители РАО, СПбГУ, НИУ ВШЭ, ЯГПУ, педагоги, эксперты в области образования и лидеры мнений сформулировали проблемные вопросы, которые будут обсуждаться и исследоваться в ближайший год.

По итогам семинара озвученные вопросы были разделены на 3 группы:

1. Явления, которые следует исследовать
2. Проблемы, которые нельзя оставлять без внимания.
3. Идеи, которые следует поддержать.

Явления в системе образования, которые надо исследовать

• Воспитательные возможности школы в современном обществе: кого на самом деле воспитывает современная школа? Кто на самом деле воспитывает современных школьников?

• Проблема обратной связи при дистанционном формате

• Избегающее отношение к образованию aka Учебный обман

• Эффективное развитие современной педагогической культуры у выпускника педагогического вуза

• Альтернативные игроки на образовательном поле

• Дальнейшее развитие «цифры» в образовании, в особенности роли и возсожности big data

• Феномен учителя в позиции ученика, ставший более распространённым в период локдауна

• Размывание общего образования и дополнительного образования

• Дефициты педагогических знаний и компетентностей в условиях локдауна

• Неопределённость в условиях новой реальности. Поиск стабильной опоры в состоянии неопределённости VUCA-мира

• Инклюзивное образование, размытое «цифрой»

• Рост рынка образовательных технологий и предложений на рынке

• Важность и ценность регионального опыта при проведении педагогических исследований

• Вызовы современной коммуникативной реальности. Какие новые отношения появляются в связи с использованием цифровых технологий?

• Воспитание как система взаимоотношения людей

• Интерес журналистов и СМИ к проблемам образования

Проблемы, которые надо обсуждать в педагогическом сообществе

• Разрыв позиции регулятора (федеральных и региональных регуляторов) и экспертного сообщества

• Стремление ограничить базы для сравнения [образовательных результатов], уйти от международных

• Низкая цифровая грамотность учителей, более явная в условиях дистанционного обучения

• Выпадание «Мы» в дистанционном формате из триады «Я», «Мы», «Ты» до Д. Лемову

• Общественное заблуждение о том, что «онлайн всегда хуже оффлайна»

• Отсутствие единой терминологии в отношении дистанционного образования

• Цифровой разрыв в отношении учительской компетентности

• Низкий уровень педагогической осознанности: школа может себя признать лишь частью жизни ученика

• Сложность в осознании результатов обучения, если они отличаются от идеально достигнутого результата

• Разрыв между столичным и региональным уровнем образования ещё более ощутим в дистанте

• Разрыв между теми, кто быстро ориентируется в образовательных платформах и ресурсах, и теми, кто делает это не так быстро, оставаясь при этом профессионалом

• Необходимость более эфективного использования собранных исследовательских данных при формировании образовательных программ в школах

• Образовательное неравенство

• Опасность «расчеловечить человека» в образовательных практиках

Перспективные идеи, которые надо поддерживать

• Ценный опыт в построении собственной программы воспитания, которая есть на практике [школ]

• Переход от увеличения рынка онлайн-образования к анализу эффективности образования в целом (смешанные форматы и т.д.)

• Умение договариваться с учеником относительно организации образовательного процесса

• Максимально позитивное отношение к инновационным проектам

• Осознание важности подготовки квалифицированных специалистов

• Внутришкольные инициативы при инертности региональных органов управления образованием в ситуации локдауна

• Появление инструментов и сервисов для самостоятельного выбора контента, стратегии получения образования. Понимание важности самообразования

• Открытость и мобильность учеников в отношении новых форм и сред образования

• Вхождение текстов и инструментов для создания текстов «новой природы» в педагогический оборот

• Иное понимание образовательной политики в регионах, другая ценностная рамка: ценен каждый ребенок, каждый взрослый, особенно, если он педагог

• Закрытие невостребованных образовательных проектов и программ

• Возвращения в педагогический лексикон понятий «благополучия», «радость», «комфорта»

• Построение образовательных экосистем как появление выбора, предложения, интеграции общего и дополнительного образования: не конкуренция, а дополнительность, расширение возможностей для выбора.