Поиск по сайту:

Текст комментария	Дата	Размещен в
Спасибо большое за урок. Но обратите внимание, вы его провели без учета методических рекомендаций по курсу "загадки природы". Основная сложность предложенного вами формата в том, что вопросы, которые взрослый задавал детям, имеют как бы однозначный ответ. Поэтому здесь разговор детей друг с другом было не просто организовать. Очень важно, тем не менее, что учитель не стал настаивать на правильном ответе, выдержал паузу, выслушал детей, не стал поправлять\исправлять и говорить "как на самом деле". Это очень важно и замечательно, что так получилось. Такая способность - важная характеристика умения работы с детьми "на равных", а не "сверху - вниз". Можно ли эти же вопросы обсужать несколько иначе. Думаю, да. Например, мы спрашиваем детей "Отчего коровка такого цвета?", ""Чем питается коровка?" Дети отвечают. Подводим промежуточные итоги по поводу сказанного. Благодарим всех за интересные предположения. ОБратите, пожалуйста, внимание, не просто ответы, а предположения. Такой статус высказываний снимает с детей боязнь ошибки. Ведь, в конце концов, у нас урок естествознания, а ученые-естествоиспытатели всегда выдвигают гипотезы-предположения. После этого спрашиваем "А как это проверить на практике?" Заметьте, речь идет не о книге или Википедии, а о практике. Дети, скорее всего, предложат, что за ними можно понаблюдать и узнать, чем они питаются, например. Вот и замечательно. Лето скоро. Почему бы не попробовать? Или показать видеоролик (но без озвучки), как кто-то уже наблюдал за коровками. И вот что он увидел. А что вы увидели, что поняли? Ну и, конечно же, нужны ландшафтные рисунки. Нужны вопросы открытого типа, где нет однозначного ответа и можно подумать и предложить разные равноправдоподобные версии. Еще раз - спасибо за урок. С уважением, А.Н. Юшков	22.04.2013 11.58	2013_апрель. Божья коровка (Загадки природы). Зубченко Е.Н., Кисличенко Н.Я. 1 класс МБОУ-лицей № 10 г. Белгорода
Вообще, сквозной объединяющей рамкой деятельности школьников разных классов в работе Галины Васильевны, является тема музея. И она, идея музея , весьма продуктивна. Важно, что школьники готовят материалы именно для музея (например, как виртуальные экспонаты). И тогда это не просто исследование. Это действительно проектная разработка, потому что эта разработка не просто информирует, но и влияет на слушателей. В целом же - музей, например, краеведческий, это место рефлексии посетителя, сравнивающего обстоятельства жизни в другие эпохи, в других культурах с самим собой и обстоятельствами собственной жизни. И это сравнение дает возможность лучше понять самих себя. И, возможно, принять какие-то нужные в отношении себя решения. Например, "музей питания" выстроенный действительно как музей - это сложноорганизованный ответ на вопрос, что такое сбалансированное и эффективное питание, что такое - ошибки в питании, что такое - специальное питание под особые задачи, что такое - изысканная еда и т.д.. И выяснение того, как эти вопросы решались в разные временя и в разные эпохи. Если восьмиклассники готовят свои материалы как материалы, в которых явно или неявно соотнесены проблемы современной культуры (и питания) с обстоятельствами жизни (и питания) людей в иные эпохи - это более чем интересно. Все остальные тематические линии, обсуждаемые в тексте, так же интересно проанализировать с точки зрения базовой содержательно-организационной рамки - музейной экспозиции.	30.03.2013 13.13	2013-03_Организация проектной деятельности на уроках биологии_Куроедова Галина Васильевна_СОШ 20_Пенза
К этому уроку третьеклассники уже знали, что такое растительная клетка? И видели ее под микроскопом? Очень интересно узнать, как Вы организуете работу с третьеклассниками по знакомству с клеткой? Глядя на срез под микроскопом третьеклассники сразу обнаружили пластиды? Как они об этом рассказали? Как они догадались, что именно эти элементы придают цвет всему плоду? Были ли какие-то обсуждения детей в классе по этому поводу? Задавался ли кто-то вопросом, а откуда они берутся, эти пластиды, и для чего они вообще нужны?	20.03.2013 06.08	2013_03_13_Кладовая витаминов (Школа России)_3 класс_Калашникова Надежда Васильевна_МБОУ СОШ № 58_г. Пенза
Наум Иосифович, Вы можете разместить этот материал на странице лаборатории? Ведь у нас много всяких терминов - упражнение, задание, задача (задача в учебнике, учебная задача по В.В. Давыдову). Было бы интересно познакомиться с Вашим видением того, что такое "исследовательское задание" и что такое "продукт" в рамках исследовательского задания.	24.01.2013 06.19	письмо участникам лаборатории
.	22.01.2013 17.02	Тематика научно-исследовательских проектов