|
Мария Геннадьевна, добрый день
Спасибо за представленный материал
Урок про органы чувств, при условии, что дети сами что-то делают, всегда проходит интересно. Но здесь есть одно обстоятельство - все эти задания дети могут выполнить уже в 7 и в 6 лет. И уже в 3 года с детьми играют дома в "волшебный мешочек". И это игра выстроена именно по принцип угадывания на ощупь и т.д.
Другими словами, если мы берем этот несложный материал, то только для того, чтобы организовать более сложные групповые формы взаимодействия детей друг с другом. Или же мы должны придумать более сложные задания с предметным содержанием.
Конечно, то что работа про органы чувств идет не фронтально, а внутри групп - это очень хорошо и правильно. В конце концов, важно, чтобы дети что-то сами рассказали друг другу, согласились, поправили и уточнили, возразили и т.д.
Но давайте потом в группы раздадим, например, картинки дождевого червя, медузы, дерева и спросим, а у этих живых существ как происходит ощущение и восприятие мира? И послушаем, что нам и друг другу расскажут дети. Чему они удивятся, о чем задумаются? Мы ведь можем их после этого такта работы спросить: "Чему вы удивились, какие вопросы про органы чувств у вас появились?"
Что скажете?
| 11.11.2013 14.35 | Тема 4. Учебная ситуация 3. Задание 1. Зырянова М.Г. |
|
Светлана Сергеевна, добрый день
Про дождь - хорошо получилось; даже зимний вариант возможен. И фотографии можно найти, пусть и не сколько дождя, сколько обледеневших машин и т.д. Но это впечатляет.
Но вот как это технически (органиационно) сделать - осталось не очень понятно. В отдельной группе лежит какая картинка про дождь? Одна картинка и не своя или как-то иначе?
Или мы показываем эти картинки поочередно на экране, все видят, обсуждают, а потом кто-то от группы идет к столу учителя и берет маленький вариант картинку уже в группу?
И таких "спорных" природных явлений - два-три? Что еще? Ветер?
А потом уже все переходят в шагу 5.
| 11.11.2013 14.20 | Тема 4 учебная ситуация 3 задание 1 |
|
Светлана Александровна, добрый день
Спасибо за представленный макет.
Про животное, которое нужно приручать первым - это интересно. За этим обнаруживается много любопытных обстоятельств.
Ваши древние люди чем занимаются?
Кто нужен охотникам? Собака? Кочевым племенам - лошадь, оседлым - курица, корова? Каждая группа может это обсудить, как минимум, между собой. А какой вид деятельности реально был первым у древних людей? Что про это говорится в учебниках "окружающий мир" (раздел - обществознание)?
А кто был предком домашней свиньи? А коровы? Легко ли было приручить дикое животное? У кого - какие версии? Как можно приручить животное? У кого в классе есть реальный опыт приручения животных?
Детям будет о чем совместно подумать и что рассказать друг другу.
| 11.11.2013 13.21 | Тема 4. Учебная задача 3. Задание 1. |
|
При этом очень важно, чтобы само задание, которое мы предлагаем для групповой работы (особенно на естествознании) содержало бы в себе неоднозначность ответа. Это нужно, чтобы в группе возникла возможность обсудить разные варианты ответов, договориться о совместном решении и т.д.
Решение математической задачи (или работа с орфограммами) в группе тоже возможны, Другое дело, что в этом случае один решает, другие - смотрят. Это тоже, повторюсь, весьма полезно. Потому как дети легче учатся у сверстников, чем у взрослого.
Но в нашем случае групповая работа направлена на решение других целей. Она должна моделировать форматы исследовательской деятельности, когда высказываются разные версии решения, обсуждаются и выбирается какой-то вариант. Или же дети не договариваются и выносят на обсуждение два варианта решения. И это, заметьте, очень важно. Потому что именно благодаря этому у самих детей возникает познавательный вопрос - "а как на самом деле?".
| 03.11.2013 00.36 | Тема 4 Учебная ситуация 1 задание 2 Перестенко Марина Николаевна г. Белгород |
|
Т.е. ваши первоклассники с глобусом работать уже умеют?
А что значит - исследовать способ его питания? Как это будет происходить,в чем здесь важность групповой работы?
Скажите, где здесь на каждом этапе - групповая работа7 В чем она заключается? Например, среди карточек будут какие-то животные, весьма похожие на панду и детям в группе нужно будет договориться друг с другом. А что это тогда за животные?
Где здесь интеллектуальная интрига? Дамаю, что она здесь есть, но текст сделан коротким и это весьма затрудняет его понимание.
| 03.11.2013 00.20 | Тема 4 Учебная ситуация 3 задание 1 Перестенко Марина Николаевна г. Белгород |
|
Марина Николаевна, будьте добры, прокоментрируйте чуть подробнее свои ответы. Дело в том, что ваши оценки этапов этого погружения весьма кардинально отличаются от тех оценок, которые обычно даются при анализе этого урока. Интресно услышать ваши суждения.
Шаг 1 - нет
Это ситуация, где дети вначале вместе с учителем рисуют птицку, а потом в группах по описаниям ищут трех своих птиц. Скажите, исходя из чего с Вашей точки зрения здесь у детей не появляется собственное дело?
Шаг 2 - нет .
Это ситуация, когда дети в группах обсуждают возможные причины того или иного названия птиц. А здесь почему - нет?
шаг 3. - сложно оценить.
Это ситуация, где дети в группах совместно выделяют те или иные странности у птиц (при чтении текстов нейтрльного характера). А что здесь вызвало у Вас семнения?
Шаг -5 сложно оценить,
В этой ситуации дети самостоятельно задают интересующие лично их вопросы друг другу (точнее - детям из других групп) от имени тех птиц, которые у них были в группе.
| 02.11.2013 23.23 | Тема 3 Учебная ситуация 2 задание 1-3. Учебная ситуация 3 задание 2. Перестенко Марина Николаевна г. Белгород |
|
В целом - принимается.
Здесь, конечно, слово "головастик" "мешает". Но если найти загадку про лягушку, где, в основном, фигурирует "вода и икринка" - можно ненавязчиво обратить внимание детей на всякие странности в живой природе. Например, на сходство лягушек и рыб. А в итоге обнажуживается, что вообще все живое - "из яйца".
| 02.11.2013 23.03 | Тема 2 задание1 |
|
Спасибо. Ну и проектная деятельность тоже может быть в ряду методов комплексного развития УУД
| 02.11.2013 22.53 | Учебная ситуация 2, Задание 2.Перестенко Марина Николаевна г. Белгород Формы и методы организации образовательного процесса |
|
Марина Михайловна, спасибо за ответ
| 02.11.2013 22.35 | Тема1 Задание2 |
|
Светлана Евгеньевна, добрый день
Поиск правильных ответов ( в вашем тексте) - это тогда, когда дети с учителем обсуждают формулировки-противопоставления?
Скажите, а почему в качестве продуктивных форм работы в вашем списке не оказалось работы с текстами пр странности птиц и формулировки вопросов про этих птиц и их странности. Ведь собственно с вопросов такого рода и начинается самостоятельная познавательная деятельность школьников.
| 02.11.2013 22.24 | Тема 2. Задание 2. |
|
Светлана Сергеевна, добрый день
Нет сомнений, загадка хорошая, работа с метафорами в первом классе - вещь важная. Благодаря этому дети продолевают конкретику восприятия и начинают работать с образами-абстракциями.
Другой вариант - это работа с пословицами. Когда в той или иной ситуации, возникшей в классе, обнаруживается некоторая глубинная жизненная правда - "не говори гоп, пока...". Здесь традиции народа становятся инструментом регулировки поведения и т.д.
Загадка про яйцо и птенца была другого типа. Здесь отгадка как бы "на лицо". А мы ее проблематизируем.
Другими словами, загадка с лесом не соответствует тому заданию, которое нужно было сделать.
Будьте добры, передалайте задание.
.
| 02.11.2013 21.23 | Тема 2 задание1 |
|
Наталья Дмитриевна, добрый день
Спасибо за ответ
| 02.11.2013 21.15 | Тема 2 задание 2 |
|
Светлана Николаевна, добрый день
Спасибо за ответ
Чуть забегая вперед. В теме 6 нужно будет описать один из собственных уроков, выстроенный в логике деятельностного подхода.
Будет интересно познакомиться с опытом Вашей работы
| 02.11.2013 21.12 | Тема 1, вопрос 2 |
|
Марина Николаевна, обратите пожалуйста внимание, в задании нужно перечислить те формы, методы, которые ориентированы на комплексное развитие у младших школьников универсальных учебных действий. Будье добры, уточните свой ответ.
| 02.11.2013 21.01 | Учебная ситуация 2, Задание 2.Перестенко Марина Николаевна г. Белгород Формы и методы организации образовательного процесса |
|
Марина Николаевна, вариант загадки и способ работы с ней, что Вы предложили, не соответствует предложенному в задании формату. Будьте добры, переделайте задание.
Задание- предложение школьникам показать воздух - задание продуктивное. Но гораздо интереснее будет сделать потом следующий шаг. И спросить, а как могли древние греки доказать, что воздух есть. Ведь тогда воздушных шариков, на которые обычно ссылаются дети, не было.
И ссылка, что ветер - это воздух, для греков была бы весьма не убедительна. Ведь Эпикур, например, считал. что ветер - это особое тело, существующее само пе себе. И мы его замечаем, когда быстро движемся сквозь него.
| 02.11.2013 20.55 | Тема 2 Учебная ситуация 2 задание 1 Перестенко ,Марина Николаевна г. Белгород |
|
Оксана Викторовна, спасибо за ответ
| 01.11.2013 13.53 | Тема 1 Задание 2 |
|
Спасибо.
Но реально эту загадку нужно проверять в работе. На мой вкус, она сложнее, чем нужно для понимания млашдшими школьниками. И фраза "я пока счастливый" - несколько смущает. Он от чего счастливый? И почему "пока"? А что потом будет? Родится и счастье закончится? Это я к тому, что отдельные фразы усложняют существенно восприятие и понимание текста.
| 01.11.2013 13.48 | Тема 2 задание1 |
|
текст поправили :)))
| 01.11.2013 13.25 | Тема2 задание1 |
|
спасибо за ответ
| 01.11.2013 13.21 | Тема 2 задание 2 |
|
Обратите пожалуйста внимание, что задание звучит следующим образом:
Какие виды заданий и работ Вы бы выделили как продуктивные. Объем текста – 3-4 абзаца по 4-5 строк в каждом.
Будьте добры, доделайте задание
| 30.10.2013 23.13 | тема 2 задание 2 (дополнено) |
|
Интересный здесь возникает вопрос.
Вы пишите: "групповая форма работы развивает умение отстаивать свою точку зрения, обобщать и делать выводы, развивает коммуникативные способности учащихся. Фронтальная форма работы учит детей умению слушать мнение другого, находить ошибки, дополнять, оценивать".
Но ведь характеристики фронтальной работы можно отнести и к групповым формам работы.
А в чем тогда принципиальное отличие?
Например, в том, что в группе школьники делают все сами и самостоятельно, а при фронтальном способе работы они публично находят ошибки у выступающих одноклассников, дополняют и оценивают их, действуя как бы от имени учителя, который тоже оценивает, находит ошибки и т.д. Или разница в чем-то другом?
| 30.10.2013 22.48 | Формы и методы |
|
спасибо за ответ
| 28.10.2013 11.00 | Тема 3. Детская вопросительность и развитие познавательных УУД. |
|
Хорошая версия для шага 6. И выводит за границы урока и задает перспективу на будущее - летом в лесу попробовать услышать знакомые голоса птиц (или весной на экскурсии можно напомнить об этом уроке...)
В интернете можно найти сайты, где размещены голоса разных птиц. Те из детей, кто этим заинтресуется, может послушать голоса знакмых им птиц, а потом уже угадывать, кто это поет в кроне деревьев, оставаясь невидимым.
Спасибо!
| 28.10.2013 10.55 | Тема 3 Учебная ситуация 3. Задание 2 Лебедева Л.А |
|
Про то, что дети уйдут с урока с разными версиями ответов и для Вас это продуктивный формат работы - это очень приятно слышать.
| 28.10.2013 10.50 | Тема 3 Учебная ситуация 2. Задания 1-3 Лебедева Л.А. |
|
Скажи, а в чем сложность оценки шага 3?
В ходе этой работы дети совместно в группе читали тексты и "отмечали то, что кажется необычным, особенно интересным, странным" для них самих, с их собственной точки зрения.
Вроде бы собственно дело есть.
Но у Вас есть сомнения; какие? Напишите об этом.
| 28.10.2013 10.44 | Задание 3.Учебная ситуация 3, задание 2. |
|
спасибо за ответ
| 28.10.2013 10.37 | Тема 3.Учебная ситуация 2, задания 1-3; |
|
Спасибо за ответ.
И один комментарий. На мой взгляд, самостоятельно сформулированные вопросы нужны не сколько для освоения учебного материала, сколько для выстраивания познавательного отношения к миру, и к данному учебному материалу в частности. Другими словами, мы на уроках должны решать и локальные задачи (работа с предметным материалом и пр.) и задачи большего масштаба. В стандартах это обозначено как формирование УУД.
| 28.10.2013 10.27 | Тема 2 Задание 2 Тип УУД |
|
Не очень уверен, что дети скажут про птиц. Все же здесь много указаний на облака - и "караваны" и "проплывают", и "корабли". Поэтому интриги может и не получится. Но это пока лишь предположение. По-хорошему, - нужно проверять.
| 28.10.2013 10.20 | Тема 2 Задание 1. Работа с загадкой |
|
Спасибо за ответ. Материал по этому заданию зачтен.
И по теме 1 нужны еще короткие комментарии по типологизации УУД. Вопросы я Вам отправил.
У нас в ходе работы будет тема, где нужно будет провести и описать урок или занятие в логике деятельностного подхода. Будет замечательно, если Вы опишите один из варинтов работы в логике проектной деятлеьности со своими учащимися. Но материал, как понимаете, должен быть естественно-научной направленности.
| 28.10.2013 10.13 | Формы и методы |
|
Наталья Александровна, добрй день!
Спасибо за информацию.
Надеюсь эти курсы будут взаимополезными.
И будьте добры, укажите город и школу, в котрой Вы работаете.
С уважением, Алексей Николаевич Юшков
| 28.10.2013 09.54 | Коротко о себе |
